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与教研员“同课异构”——新城校区语文大组“学为中心课堂”主题活动侧记

作者:文、图/张坚鸥 来源:新城校区 发布日期:2014年02月28日 15:03 浏览次数:
     多雨的初春,阻止不了我们对“学为中心课堂”探索的脚步。开学第二周,新城校区语文大组关于“学为中心课堂”的行动研究就拉开序幕。此次大组活动,让我们惊喜的是龙湾区语文教研员曹俊老师主动要求与我校教师同课异构二年级下册的《笋芽儿》一课,用行动为我们的课堂学习变革做智慧引领。
 
 
课例展示
上午第一节,从杭州学军小学新调入我校的陈思思老师带领二(4)班的学生给大家带来了《笋芽儿》第一课时的研讨课。课堂一开始,在“揭题导入”环节,陈老师就用形象可爱的笋芽儿的图片吸引学生的注意力,引出“笋芽儿”,读出它的可爱,并写好“笋芽”两个字,学习活动“活泼而有效”;在“整体感知”环节,陈老师引领孩子们用板贴的形式,理解了文章的主要内容;在“集中识字”环节,立足二年级的学情,采用归类识字的方法让学生有发现有习得;在“研读一到四节”时,老师重点是在比较阅读的基础上,让孩子们补充想象雷公公可能会说些什么?抓住文章的一个语言点,启发学生的想象,练习表达和运用。陈思思老师教学语言丰富,教学方法灵活多样,善于调控课堂节奏,对学生的评价及时而到位,个人素养很高。今天展示的这堂低段“学为主”的研讨课,紧抓语文本体性知识进行导学案的设计,也能通过学生的自主思考、合作与想象表达的方式,开展有效教学,赢得了大家的好评。当然如果老师在课堂上能把更多的学习时间和空间还给学生,把学习过程展开更充分些,就更理想了。
 
 
第二节同课异构,教研员曹俊老师亲自为新城校区所有语文老师智慧引领他心中的“学为中心课堂”。同样是《笋芽儿》一课,我们强烈地感受到了教研员上课的“大气”,在课上曹老师大刀阔斧的“组块教学”带给我们强烈的冲击。曹老师舍得把整块的时间还给学生,让学生读让学生悟,真正做到“学生本体、学习本位”。揭题导入板块,由“笋芽儿”拓展到“豆芽儿、草芽儿、树芽儿……”,注重对语言文字的习得和积累;整体感知环节,曹老师足足花了五分钟的时间让孩子抓紧时间把课文多读几次,然后在语段中学习生字词,字不离词,词不离句,句不离段,复现复现再复现,然后以“笋芽儿在()和()的帮助下,脱下了(),长成了()”的句式中水到渠成地理清了文章的主要内容,“学为中心”的理念渗透在每个学习细节中。当然,最值得我们惊叹的是曹老师对语言点的选用上,课上老师用最多的时间让孩子发现第二段的特殊构段方式“先是象声词再是动作最后是呼唤”,然后启发学生去想象去拓展去表达:还有谁会来帮助笋芽儿?一节课,抓住一个语言点,就扎扎实实地把这个点落下来。为与会教师对“学为中心课堂”的有效教学设计提供了新思路,赢得了与会教师的一致好评。
 

交流研讨
 
“教研员亲自上课,亲自引领学为中心的课堂”,这样的教研员让我们由衷地感动和敬佩;这样的校本研训,让我们振奋。课后,新城校区全体语文老师集中到一楼会议室,大家抑制不住地兴奋,畅谈自己观课后的所思所想。首先教研员曹老师对区校陈思思老师给予了充分的肯定:“陈老师对教学内容的选择和定位十分准确,课堂整理得很清爽,课堂也灵动有智慧。”但我们知道,我们年轻老师还不够放手,对学习内容的还牵得比较紧,训练面还不广,还要不断地修炼。反观教研员的课,的的确确“够学本”,充分保证了课堂上不少于十分钟的朗读时间、练笔时间和教师引导时间。“学习目标”更是明确集中,每一个板块都瞄准一个目标设计多层次、立体式的教学,学生学什么非常清楚。课堂上紧紧抓住第二段的构段特点设计一个说话练习,通过表达实践使学生对文章表达的形象性有了更加真切的体会。

 
   
    最后曹老师对我们的“语文学为中心的课堂”做了专业地引领:
学为中心的课堂,大家不要觉得很悬,其实就是学生和学生的学习。删除无效的环节,把更多的时间和空间还给学生,关注学生,关注学生的学习,关注学生的语言增长点,关注学生的学习能力,让课堂因学生的静思默想、书声琅琅、合作探究、妙笔生花而美丽。(文、图/张坚鸥)